Nuestro Blog

Bienvenidos/as al Blog de Carmen Trujillo,
espero que os ayude a mejorar vuestra competencia profesional y también vuestra competencia digital.

Los videos aquí recogidos tienen un objetivo educativo y no están siendo usados para el lucro del creador del blog, si desea que se retire alguno de ellos por conflictos por derechos de autor sólo tiene que solicitarlo vía email.

viernes, 19 de diciembre de 2014

FP Dual en Alemania


¡Hola a todos!
  Os envío esta nueva convocatoria de FP Dual en Alemania, que acabamos de hacer pública.

domingo, 14 de diciembre de 2014

Publicadas todas las noticias y actividades pendientes

También se han subido los videos de las unidades que no estaban.
Buen resto de finde

Nos vemos en clase! Carmen

lunes, 24 de noviembre de 2014

Los celos NO son románticos

Los celos no son románticos

La inseguridad es el principal motivo de este sentimiento pernicioso para cualquier relación

La solución: poner límites desde el principio y que la confianza sea el principal valor


El discurso que sigue a continuación es válido para cualquier tipo de pareja y el protagonista puede ser indistintamente un hombre o una mujer: “Me siento fatal cuando mira a otros. En ese momento creo que no valgo nada y que todos son más atractivos que yo. Últimamente sufro mucho, tanto que miro sus mensajes cuando no se da cuenta. Sé que es irracional y que está fatal, pero no lo puedo evitar, me da seguridad tenerlo controlado. La incertidumbre me mata y me derrumbo con el solo hecho de pensar que pueda enamorarse de otra persona. Le interrogo cada vez que llega más tarde de lo normal y hago críticas a todas las personas del sexo contrario que vemos por la calle para comprobar su reacción”.

sábado, 22 de noviembre de 2014

Publicadas notas de DSA

Buscadlas en el apartado "Calificaciones"

Nos vemos en clase! Carmen

viernes, 21 de noviembre de 2014

Publicadas notas de Organización

Buscadlas en el apartado calificaciones

Nos vemos en clase! Carmen

martes, 4 de noviembre de 2014

Halladas las tres rutas genéticas del autismo


 
Las causas del autismo llevan medio siglo en discusión y siguen sin estar claras, pero cada vez resulta más evidente la trascendencia de los factores genéticos. Dos macroestudios presentados en Nature confirman ahora las fuertes y complejas componentes genéticas del autismo, identifican más de 100 genes implicados en el riesgo de desarrollarlo y revelan las tres grandes rutas por las que maniobra esa maraña de material hereditario. Dos de ellas –la formación de las sinapsis y el control de los genes cerebrales— eran en cierto modo esperables, pero nadie contaba con la tercera: la cromatina, una arquitectura de alto nivel que empaqueta o expone grandes áreas de la geografía genómica en respuesta al entorno.

domingo, 19 de octubre de 2014

Mi médico ladra y mi psicólogo relincha

Perros y caballos componen un gran cuadro especialista para ancianos, niños o invidentes. Historias de animales que favorecen (seriamente) la salud

La compañía de cualquier animal, perros, gatos, caballos o hurones, nos convierte en personas menos solas y felices. ¿Pero sabía que también nos hace más saludables?

Según la Asociación Americana del Corazón, el hecho de cuidarlos y de disfrutar de actividades con ellos, o, simplemente, acariciarlos y contemplarlos, disminuye nuestra tensión y estrés y aumenta la sensación de bienestar y autoestima.


domingo, 12 de octubre de 2014

Los días del ébola

El relato del contagio de Teresa Romero y la gestión de la crisis


En la urbanización de Teresa Romero, en la Avenida del Pinar (Alcorcón), hay quienes han hecho las maletas. Una mujer con un bebé de tres meses no pisa su apartamento desde hace días. Otros pasan horas en casa tratando de averiguar todo lo posible sobre el ébola. El conserje ha pedido que limpien su garita y no fue a trabajar el viernes por estrés. Algunos cuentan que nadie juega con sus hijos en el colegio. Los más calmados insisten en que es imposible contagiarse por tocar el botón del ascensor. Pero el virus del pánico se ha extendido.

miércoles, 1 de octubre de 2014

El mayor mapa del cáncer en España demuestra la desigualdad por regiones

Un atlas analiza datos de un millón de muertes en 20 años

Hay zonas donde el riesgo de morir por ciertos tumores es más de un 50% mayor


La frase de moda entre los expertos en salud pública, “el código postal es más importante que el código genético”, se cumple en ocasiones en el caso de los tumores malignos. El mayor mapa de la mortalidad por cáncer realizado hasta la fecha en España muestra numerosas manchas rojas, zonas en las que los riesgos de morir por ciertos tumores son más de un 50% más altos que en el resto del país.

lunes, 29 de septiembre de 2014

El consumo a largo plazo de píldoras para dormir se relaciona con el alzhéimer

Es la advertencia que realiza un estudio realizado en Francia y Canadá con la participación de 7.000 adultos sanos y otros 2.000 pacientes que sufren este grave tipo de demencia senil


El consumo a largo plazo de pastillas para poder dormir aumenta un 50% el riesgo de padecer alzhéimer, según advierte una investigación realizada por científicos franceses y canadienses. Para poder llegar a esta conclusión, este equipo francocanadiense analizó la evolución de 7.000 adultos que consumieron benzodiacepinas durante más de tres meses. El resultado es más que preocupante y lo publica el "Bristish Medicine Journal"

Lego entra en el currículo

El juego de construcciones danés es un recurso educativo cada vez más extendido. Cuatro colegios madrileños ya enseñan Física o Humanidades utilizando sus robots o escenificando con sus fichas
 
Las construcciones de Lego, un juguete que fascina a padres e hijos desde hace 40 años, va camino de convertirse en algo más en un aula. Ha pasado a ser una herramienta educativa con usos múltiples no solo en las clases de Tecnología, sino en las de Humanidades o Matemáticas. Y para todas las edades: los bebés aprendiendo motricidad fina con enormes piezas o los de secundaria con complejos robots, coches sostenibles o molinos que producen energía.
 

sábado, 27 de septiembre de 2014

“Inteligente como papá, bonita como mamá”

Hipercor retira de la venta dos prendas para bebés tras recibir acusaciones de sexismo


La cadena de hipermercados Hipercor, perteneciente al grupo El Corte Inglés, ha anunciado a última hora de esta mañana la retirada de la venta de dos prendas tras recibir acusaciones de sexismo, sobre todo en redes sociales. Eran dos bodies para bebés de uno a 36 meses en los que aparecían dos inscripciones diferenciadas por sexos: en el de color azul, generalmente destinado a niños, se leía "Inteligente como papá", mientras que en el rosa, para niñas, estaba escrito "Bonita como mamá". Los artículos se anuncian en su catálogo de moda de otoño. Un portavoz del grupo ha asegurado a este periódico que "no hubo ninguna voluntad de faltar al respeto de las mujeres" y que la empresa "siempre ha trabajado en defensa de la igualdad", aunque lamenta haber ofendido a sus clientes.

miércoles, 24 de septiembre de 2014

Sanidad financiará el fármaco innovador contra la hepatitis C

El ministerio alcanza un acuerdo con el laboratorio Gilead que debe aprobar la comisión de precios

El tratamiento no se administraba por su elevado coste: 60.000 euros

El Ministerio de Sanidad ha alcanzado un acuerdo con el laboratorio fabricante del medicamento para la hepatitis C Sovaldi (sofosbuvir) para incluir este fármaco en la financiación pública, y asegurar que los médicos puedan prescribirlo a los pacientes que lo necesiten. Así lo ha anunciado la ministra Ana Mato antes de la reunión informal de consejeros de Sanidad de las comunidades autónomas que se celebra este miércoles en Santiago de Compostela.

Retirada de la Ley del Aborto por falta de consenso

El Gobierno ha retirado de ley de protección de la vida del concebido y de los derechos de la mujer embarazada, que pretendía sustituir a la actual legislación de 2010 que permite la libre interrupción voluntaria del embarazo hasta la semana 14.

La ley de Gallardón era más restrictiva que el de 1985, ya que eliminaba el supuesto de aborto en caso de malformación del feto y solo permitía la interrupción del embarazo en caso de violación o de riesgo para la salud de la madre.

En España se han practicado en torno a 1,7 millones de interrupciones voluntarias del embarazo al amparo de la ley desde la despenalización del aborto en 1985 hasta 2011.

martes, 23 de septiembre de 2014

Hipotecado para curarse la hepatitis

Nueve españoles pagan de su bolsillo un fármaco de 60.000 euros con tasas de curación de más del 90%

Sanidad aún no lo ha incluido en el sistema público

Cientos de pacientes graves exigen ya el fármaco que cura la hepatitis C

viernes, 19 de septiembre de 2014

Día Mundial del Alzheimer

Si no puedes verlo pincha aquí
 
Aquí os dejo otra de las campañas más curiosas que se han hecho sobre el Alzheimer
Si no puedes verlo pincha aquí
 


Nos vemos en clase! Carmen

domingo, 14 de septiembre de 2014

Bienvenidos/as al curso 2014-2015

Hola a todos/as,
espero que este curso que comenzamos juntos cubra vuestras expectativas profesionales, sociales y personales y que os ayude a mejorar en vuestra futura profesión.

Y que el uso de las Nuevas Tecnologías no sea para vosotros/as una carga sino una ayuda en vuestro día a día con los módulos de vuestro ciclo.


Ánimo!

Nos vemos en clase! Carmen

miércoles, 3 de septiembre de 2014

Calendario Escolar




Nos vemos en clase! Carmen

domingo, 15 de junio de 2014

Noticia U5 DSA

Humillada en la Red, humillada en la calle

El infierno de Amanda Todd reabre el debate sobre los riesgos del acoso a adolescentes


Todo empieza con una imagen, un dato íntimo, una clave entregada a un desconocido al otro lado de la línea. Así comenzó el infierno de Amanda Todd, la joven canadiense de 15 años que se suicidó hace una semana tras haber colgado un mes antes un vídeo en Internet en el que contaba su tragedia escrita en pequeñas cartulinas. “Nunca podré recuperar esa foto. Está ahí para siempre”. Es una de las frases de Todd. Se refería a esa primera foto —captura de un vídeo grabado por webcam— con el torso desnudo que su acosador anónimo utilizó para amedrentarla y de la que no pudo huir pese a los sucesivos cambios de colegio. Tras su muerte surgen los interrogantes. ¿Se podía haber evitado lo sucedido? ¿Qué ha fallado? ¿Cuáles son las medidas que hay que tomar para que no ocurran estos casos?

Canadá está conmocionada. El suicidio de la joven ha generado un debate nacional en el país sobre el uso apropiado de Internet. La cuestión ha llegado incluso al Parlamento. La primera ministra de la provincia de la Columbia Británica —donde residía Todd—, Christy Clark, que a principios de año ya anunció un plan de acción contra el bullying, emitió su propio mensaje de condolencia y sugirió la necesidad de nuevas leyes para luchar de forma efectiva contra el acoso cibernético. “Creo que deberíamos tener una conversación nacional sobre si debemos criminalizar o no el ciberbulliying”, dijo Clark en una entrevista en el diario Vancouver Sun. “Hacer eso sería lo correcto porque dejaría claro el mensaje de dónde nos situamos como sociedad ante ese problema”, finalizó. En España surgió una discusión parecida con la difusión —sin consentimiento de la protagonista— de un vídeo erótico de una concejal. El caso era muy distinto al de Todd —una niña— pero culminó con el anuncio del ministro Alberto Ruiz-Gallardón de la inclusión de un nuevo delito en el Código Penal para castigar la “divulgación no autorizada de imágenes o grabaciones íntimas, incluso si se han obtenido con consentimiento de la víctima”.

El caso de Todd no solo es dramático por su desenlace, sino por todo el sufrimiento que relata la joven en YouTube y que fue provocado por todas las clases de persecución y humillación online —y offline— que pueden darse. Era solo una niña de 12 años cuando un extraño le pidió que le mostrara los pechos. Durante los tres siguientes tuvo que soportar las amenazas (cumplidas) de su acosador, las burlas y agresiones de sus compañeros de clase y la humillación pública en Internet, incluso de desconocidos.
 
El acosador de la joven canadiense, según lo contado por ella, responde al perfil genérico que describen los expertos. “La mayoría tiende a actuar de la misma manera”, explica Guillermo Cánovas, presidente de Protégeles, asociación sin ánimo de lucro contra la pornografía infantil. “Primero se ganan la confianza del menor, le piden información sobre sus gustos, sus inquietudes, para después identificarse con él”, explica Cánovas. Pero estas conversaciones inocentes son, en ocasiones, una estrategia para conducir las conversaciones al terreno sexual. “Les preguntan si se masturban o si ven fotos de desnudos”, continúa. Esta situación es la que tiene que poner alerta a los chavales de que están siendo víctimas de grooming (acoso sexual a menores por Internet). La recomendación es simple: aunque la persona al otro lado insista, nunca compartir imágenes eróticas (práctica conocida como sexting), ni datos íntimos ni secretos.

Normalmente los depredadores sexuales cejan si no se cede al chantaje

Cánovas cree que, como primera medida de prevención, los padres deberían colocar la cámara del ordenador en una zona común de la casa para intentar evitar que los jóvenes accedan a quitarse la ropa ante desconocidos. “No hay que compartir fotos que no estés dispuesto a que sean vistas el resto de tu vida, por tu pareja, tus padres o tus futuros hijos”, apunta Cánovas. Pero si el menor traspasa esa línea roja puede degenerar, como le ocurrió a Todd, en sextorsión —cuando un adulto amenaza a un menor con la revelación del material íntimo para obtener más sexo: fotos, vídeos e incluso en persona—. “No hay que ceder a este chantaje”, dice el decálogo de actuación de www.quenoteladen.es, línea de ayuda para menores creada por el Centro de Seguridad en Internet adscrita al Safer Internet Program de la Comisión Europea.
Amanda Todd no cedió cuando, un año después de que se desnudara frente a su webcam, el desconocido comenzó a acosarla por Facebook. La joven siguió muchas de las recomendaciones que dan las organizaciones contra este tipo de delitos. Sus padres y la policía conocían su situación. ¿Qué falló entonces? La experiencia contrastada por los expertos dice que normalmente un depredador sexual ceja en su empeño cuando el menor no sucumbe pese a las presiones. Pero la tortura de Todd continuó porque la amenaza se cumplió. Una noche, la policía llamó a la puerta de su casa a las cuatro de la madrugada: las imágenes de la pequeña estaban ya en los ordenadores de sus profesores, amigos y familiares. Sufrió entonces un calvario de bullying dentro y fuera de la Red, por parte de su acosador y de sus compañeros de clase, que continuaba aunque cambiara de colegio. No lo pudo soportar. “Me insultaban y me juzgaban”, dice en el vídeo de casi nueve minutos. “Perdí todos mis amigos y el respeto de la gente”.

Los expertos recomiendan nunca compartir fotos eróticas porque Internet no olvida

El de Todd es en cualquier caso un caso extremo. “No hay que caer en la paranoia”, advierte Cánovas. “Estos fenómenos son minoritarios. Según las estadísticas, la mayoría de jóvenes que utilizan Internet no ha sufrido nunca acoso”, añade. Jorge Flores, responsable de PantallasAmigas, web que promueve el uso responsable de las nuevas tecnologías, y Cánovas coinciden en considerar claves la educación y la relación de confianza entre padres e hijos para evitar o solucionar situaciones de riesgo. Esto ayudará a que, si surgen problemas, el menor y sus progenitores sepan cómo actuar para minimizar los daños, pero también para localizar al acosador.

La víctima colgó una presentación y un vídeo contra el ‘ciberbullying’

“Guarda todas las pruebas, capturas de pantallas y denuncia”, es otro de los consejos básicos. “A veces los menores piensan que es imposible identificar al malo, pero lo es”, recalca Cánovas. María Rosa Diez, experta en redes sociales y ciberdelincuencia, coincide. “Normalmente se les encuentra”, afirma. El proceso, explica la experta, es complicado y, a veces, largo. “Es como ir tirando de un hilo. Hay que pedir la dirección IP (etiqueta numérica que identifica a un elemento de comunicación) a las empresas proveedoras de los servicios [Facebook, Tuenti, YouTube]. Y esto lo tiene que autorizar un juez cada vez que lo haces”. Estos pasos se tienen que hacer lo más rápido posible. “En el caso de Amanda Todd lamentablemente no llegaron a tiempo”, señala Díez. Según la madre de la joven, Carol Todd, “la policía investigó e investigó y llegó a rastrear a alguien hasta Estados Unidos”. “Pero nunca le encontraron”, explicó al diario Vancouver Sun. “Esa gente es muy buena cubriendo sus rastros”.
La muerte de la joven ha reabierto el debate sobre la vulnerabilidad de los menores en Internet. Su legado: tres años de acoso y depresión contados en un vídeo, que se mantiene en Internet por petición expresa de la madre —“mi hija así lo habría querido”, asegura—, y una presentación que colgó en prezi.com para evitar que su infierno se repita.

Nos vemos en clase! Carmen

Videos U5 DSA

Videos interesantes sobre la Unidad, no te los pierdas, puedes comentarlos para conseguir puntos extra!

 
Nos vemos en clase! Carmen

Actividades U5 DSA

Para esta unidad hay que realizar las siguientes actividades:

1º) Actividades de libro en el cuaderno:
1, 3, 5, 7, 9, 11, 14
Comprueba tu aprendizaje: 5, 13, 17


Las actividades son obligatorias y no suponen ningún porcentaje sobre la nota final del parcial, sin embargo su corrección en clase y la revisión posterior de la docente corroborando que están hechas en el cuaderno se tendrán en cuenta como contenido actitudinal, más concretamente en los apartados denominados "Corrección actividades", "Cuaderno de clase" y "Participación en la dinámica de clase".

Fecha tope de revisión de cuadernos: Última semana del 3er Parcial


2º) Pruebas Procedimentales:

1. Exposición de un apartado de la Unidad, debe completarse con un power point y uno o dos videos que ilustren el apartado.

2. Realización de un Cuento Coeducativo para niños de 4 o 5 años, se valorará la presentación, creatividad y el contenido en valores de igualdad.

3. Participación activa en las Dinámicas y Actividades que realicen las colaboradoras del módulo sobre la unidad (4 sesiones)

Esta actividades procedimentales puntúan en la nota final del 3er Parcial


Nos vemos en clase! Carmen

Noticia U4 DSA

El desarrollo del sentido moral en los niños

Una investigación reciente afirma que a los seis meses ya son capaces de distinguir entre el bien y el mal
Por JOSÉ ANDRÉS RODRÍGUEZ
 
¿Los bebés nacen con sentido moral o, por el contrario, éste es resultado exclusivo de la socialización? Algunos expertos en psicología infantil, como Sigmund Freud o Jean Piaget, consideran que los niños nacen sin ningún tipo de conciencia de esta apreciación, sin ningún tipo de sentido moral. No obstante, según un estudio de la Universidad de Yale (EE.UU.), los bebés de apenas seis meses de edad ya están preparados para realizar juicios morales, es decir, saben distinguir entre lo bueno y lo malo.

Distinguir el bien del mal es fundamental para vivir en sociedad. El sentido moral es el conjunto de valores que rigen el comportamiento. Mediante ellos, las personas deciden qué está bien y qué está mal. Pero para el recién nacido, nada es bueno o malo desde un punto de vista moral. Algunos expertos en psicología infantil consideran que el bebé nace sin ningún tipo de sentido moral. Es el caso del psiquiatra y padre del psicoanálisis Sigmund Freud, del psicólogo evolutivo Jean Piaget o del psicólogo estadounidense Lawrence Kohlberg.
Para el recién nacido, según estos autores, nada es bueno o malo desde un punto de vista moral. El proceso de socialización permite que los niños interioricen las normas sociales que ayudan a distinguir el bien del mal. A pesar de las diferencias que tienen sus respectivas teorías, todos coinciden en señalar que la moral se desarrolla en cada persona a medida que pasa por una serie de fases, que son las mismas para todos los seres humanos y que se dan en el mismo orden.

Osito bueno u osito malo

Sin embargo, estas opiniones no son las únicas e, incluso, hay ideas contrarias. Según las conclusiones de una investigación dirigida por Paul Bloom, de la Universidad de Yale (EE.UU.), los bebés nacen con un código ético embrionario. El trabajo se llevó a cabo en el Infant Cognition Center, donde se estudia el desarrollo psicológico de los niños. Allí se realizaron varios experimentos en los que, según concluyen los autores, los niños de seis meses elaboraron juicios morales. En el primero de ellos, los bebés contemplaban cómo una bola roja intentaba subir una montaña mientras era ayudada por un triángulo amarillo. En otras ocasiones, un cuadrado azul impedía que la bola roja subiera y ésta se veía obligada a descender. La mayoría de los bebés (80%) eligieron el triángulo amarillo como su personaje preferido. De este modo, aseguran los investigadores, habían elegido al personaje que se había comportado bien.
En la infancia y en la adolescencia se aprenden e interiorizan normas y valores que jugarán un importante papel en la identidad y la personalidad
En el siguiente experimento, los bebés observaban dos escenas. En una de ellas, un perro intentaba abrir una caja y un osito -ambos de peluche- le ayudaba. En otra escena, el osito se sentaba encima de la caja para que el perro no pudiera abrirla. Por último, en el tercero de los experimentos, un gato jugaba a la pelota con dos conejos. Cuando la pelota se le escapaba, uno de los dos conejos se la traía enseguida, mientras que el otro intentaba quedársela. La mayoría de los bebés escogieron como personaje preferido al peluche que ayudaba, es decir, que había obrado bien.

Tras analizar estos resultados, los investigadores creen que autores como Freud, Piaget o Kohlberg están equivocados y que los bebés nacen con ciertas nociones, aunque muy básicas, sobre qué está bien y qué está mal. Para Montserrat Conde, profesora de psicología en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), "la adquisición del sentido moral y de la expresión de la conducta moral está en manos de los agentes socializantes y, sobre todo, de la familia. No obstante, hay autores que creen que el niño nace con un sentido moral rudimentario. Es difícil demostrar cualquiera de las dos posturas pero considerar como verdadera esta última supone aceptar que hay un código moral universal". En su opinión, esto sería una afirmación controvertida.

Desarrollo del sentido moral

Aída Pérez, psicóloga y directora de la Fundación Sorapán de Rieros, entidad sin ánimo de lucro que trabaja por las personas con enfermedad mental, puntualiza que el desarrollo del sentido moral es fruto de varios factores interrelacionados: el desarrollo cognitivo, las experiencias del niño con su entorno (sobre todo, los hechos que provoquen en él reflexión) y rasgos de comportamiento genéticamente condicionados.
Es muy difícil establecer a qué edad los niños son capaces de empezar a distinguir el bien del mal. Conde considera que la adquisición de estos valores, aunque se dé al inicio de la infancia, "se estabiliza a lo largo de un período de tiempo bastante largo y no coincidente para todos". A su entender, el período que transcurre durante la socialización (infancia y adolescencia) resulta vital para ello.
En estas etapas, el niño aprende e interioriza un repertorio de normas y valores, entre ellos la idea del bien y el mal, que jugarán un importante papel en la constitución futura de su identidad y de su personalidad. En algo coinciden todos los investigadores: es fundamental el papel que juegan los agentes socializantes. Entre ellos, destaca el de los padres. "La interacción entre padres e hijos en la vida diaria facilita esta transmisión de valores", señala Conde.

La importancia de la escuela

Los padres son fundamentales en el desarrollo moral del niño. Pero, a medida que éste crece, el papel de la escuela y de sus iguales adquiere más relevancia. Los niños pasan muchas horas en el colegio y, en la adolescencia, encuentran sus principales referencias entre sus iguales. Pérez afirma que en "primaria se plantean asambleas periódicas para estimular la reflexión y el diálogo sobre valores. Lo mismo ocurre en secundaria con las tutorías grupales". De manera transversal, los valores están presentes en todas las materias y asignaturas escolares.
Por otro lado, muchos progenitores no pueden o no saben cumplir con su función de educadores. La falta de tiempo, sus propias crisis personales o valores erróneos pueden entorpecer el desarrollo moral de los hijos. Se mira a la escuela para que ésta corrija las posibles carencias morales que los niños tienen en casa.
¿Se pueden compensar en clase estas carencias morales? Depende de la edad del niño, de la capacidad de influencia que las figuras educativas tengan en él y de su grupo de compañeros. "En una situación óptima, en un niño menor de doce años, cuando los educadores tienen mucho peso y siempre que desde casa se valore el papel de estos, es posible si, además, el pequeño cuenta con buenos compañeros", apunta Pérez. En la adolescencia resulta bastante complicado.

No siempre copian a sus figuras de referencia

¿Se puede fumar delante de los hijos? ¿Tomar una copa? ¿Decir una palabrota? Numerosos padres creen que deben mostrar siempre un comportamiento inmaculado ante sus hijos. Para Conde, el hecho de que el aprendizaje observacional tenga buenos resultados en el niño no significa que todos los actos del adulto se copien. "Por norma general, los niños entienden bastante bien su rol", subraya. Los pequeños conocen las diferencias entre qué pueden hacer los adultos y qué actuaciones no son apropiadas para los niños.
Respecto a su exposición a los medios de comunicación y el seguimiento que hacen en ellos de sus ídolos, como cantantes, futbolistas o actores, propicia que estos se convierten en figuras que cobran importancia en el mundo interior de los pequeños. ¿En qué medida influye el comportamiento de los ídolos infantiles en el desarrollo moral de los niños? Pérez considera que los menores pueden querer imitar la conducta de sus ídolos, pero el desarrollo moral se refiere a cuestiones más profundas y amplias. "Los ídolos son personas que no están en su entorno inmediato, por lo que su influencia es relativa, aunque pueden convertirse en una motivación para el éxito", agrega.

¿Qué pensáis vosotros? ¿se equivocan los autores que estamos estudiando?

Nos vemos en clase! Carmen

Videos U4 DSA

Si no puedes verlo pincha aquí


Nos vemos en clase! Carmen

Actividades U4 DSA

Para esta unidad hay que realizar las siguientes actividades:

1º) Actividades de libro en el cuaderno:
3, 5, 6 y 9
Comprueba tu aprendizaje: 10, 17, 19, 21 y 27


Las actividades son obligatorias y no suponen ningún porcentaje sobre la nota final del parcial, sin embargo su corrección en clase y la revisión posterior de la docente corroborando que están hechas en el cuaderno se tendrán en cuenta como contenido actitudinal, más concretamente en los apartados denominados "Corrección actividades", "Cuaderno de clase" y "Participación en la dinámica de clase".

Fecha tope de revisión de cuadernos: Última semana del 2º Parcial


2º) Prueba Procedimental:

1. Diseño de Tríptico que favorezca la adquisición de normas: En grupos de 3 personas (que asignará la docente), debéis diseñar un tríptico que sirva de guía para las familias en la puesta en práctica de normas y límites. 
Los apartados mínimos serán:
Portada con nombre de Escuela Infantil y su logotipo
Qué son las normas
Por qué son necesarias
Consejos a la familia para favorecer el cumplimiento de las normas
Normas de clase que también pueden aplicarse en casa
Nombre de las educadoras

Esta actividad procedimental puntúa en la nota final del 2do Parcial

Nos vemos en clase! Carmen

martes, 10 de junio de 2014

Videos U4 CPD

Video sobre una persona enferma de ELA (Prueba Procedimental)
En clase vais a visionar este video, si te lo has perdido pincha en el siguiente enlace para verlo
 
 
 Otros Videos interesantes:
Video sobre el Parkinson
 
Si no puedes verlo pincha aquí

Video sobre la Esclerosis Múltiple
 
Si no puedes verlo pincha aquí
 
Nos vemos en clase! Carmen

lunes, 9 de junio de 2014

Actividades U6 CPD

Para esta unidad hay que realizar las siguientes actividades:


 Fecha tope de revisión de cuadernos: 19 de Mayo
Fecha tope para comentar noticias: 15 de Mayo


Pruebas Procedimentales:

Actividad A:  En grupo, realizad un power point de la Enfermedad Mental que te indique tu profesora (Esquizofrenia, Depresión, Trastorno Bipolar y de Personalidad o de Alzheimer), además debéis buscar un video y una noticia para ilustrar la exposición que haréis a vuestros compañeros/as.

Actividad B: Libro de la Memoria  para un familiar o amigo de más de 65 años.
Debe tener los siguientes apartados:
- Portada
- Infancia y padres
- Juventud y amigos
- Noviazgo
- Matrimonio
- Madurez e hijos
- Vejez y nietos
RECUERDA: NO hace falta tener fotos de cada etapa porque NO es un álbum de fotos, es un libro de recuerdos; añade anécdotas, olores, poemas, canciones, flores, recortes, imágenes, lo que quieras, y escríbelo en tercera persona.
Fecha tope de entrega: 20 de Mayo

  
Estas actividades procedimentales puntúan en la nota final del 3er Parcial

Actividades U5 CPD

Para esta unidad hay que realizar las siguientes actividades:

1º) Actividades de libro en el cuaderno:

1, 3, 9, 12, 13, 15, 16, 21, 22, 29
  

 Las actividades son obligatorias y no suponen ningún porcentaje sobre la nota final del parcial, sin embargo su corrección en clase y la revisión posterior de la docente corroborando que están hechas en el cuaderno se tendrán en cuenta como contenido actitudinal, más concretamente en los apartados denominados "Participación en la dinámica diaria", "Corrección actividades" y "Cuaderno de clase".

Fecha tope de revisión de cuadernos:



2º) Prueba Procedimental:

2. 1 Trabajo sobre las Fases de la Enfermedad

Trabajo reflexivo y de toma de notas sobre la Charla de una persona enferma o Película seleccionada por la docente, teniendo en cuenta los siguientes apartados para explicar qué le ocurrió al usuario en cada una de estas fases:
- Portada
- Índice
- Fase I: Prepatógena
- Fase II: Presintomática
- Fase II: Sintomática
- Fase III: De Resolución


Esta actividad procedimental puntúa en la nota final del 3er Parcial


2. 2 Exposición de un apartado de la Unidad.
Exposición sobre un apartado de la unidad que te indique la docente (se tendrá en cuenta la expresión oral, la comunicación no verbal, el conocimiento del apartado, los ejemplos que se aporten y que su exposición motive a sus compañeros/as)

Fecha de exposiciones: A partir del martes 17 de marzo

Esta actividad procedimental puntúa en la nota final del 3er Parcial

2. 3 Rol- Play sobre los mecanismos de defensa de los usuarios con enfermedades

Realizar un rol-play en grupos: Tenéis que representar una situación libre donde uno de vosotros adopte un mecanismo de defensa ante la enfermedad

Esta actividad procedimental puntúa en la nota final del 3er Parcial

Nos vemos en clase! Carmen

Actividades U4 CPD

Para esta unidad hay que realizar las siguientes actividades:

1º) Actividades de libro en el cuaderno:

 10, 13, 17, 18, 24, 29, 32, 37, 40
  


Extra de la docente:
Actividad A:  Realiza un esquema con las ideas más importantes sobre la consideración de la discapacidad en cada periodo (apartados 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4)

Actividad B: Con la figura del apartado 4.3. sobre la definición de la discapacidad según el modelo CIF, busca dos ejemplos que respondan a cada apartado.

Actividad C: Entra en www.downtv.org y elige dos videos  que te gusten, explica por qué
Voluntario: Realizar un resumen sobre la unidad con las ideas fundamentales trabajadas en el aula para facilitar el estudio personal.


Las actividades son obligatorias y no suponen ningún porcentaje sobre la nota final del parcial, sin embargo su corrección en clase y la revisión posterior de la docente corroborando que están hechas en el cuaderno se tendrán en cuenta como contenido actitudinal, más concretamente en los apartados denominados "Participación en la dinámica diaria", "Corrección actividades" y "Cuaderno de clase".

Fecha tope de revisión de cuadernos y resumen:



2º) Prueba Procedimental:

2. 1 Trabajo sobre la Discapacidad Física

En clase, visionad el documental “Ya no puedo pero aún puedo” sobre una persona con la enfermedad ELA, y, en grupo que establecerá la docente, responde a los siguientes apartados en un trabajo, basándote en la teoría de los apartados 4.5.2, 4.5.3, 4.5.4 y 4.5.5

- Portada
- Índice
- Necesidades de Comunicación del usuario
- Necesidades de accesibilidad
- Necesidades Socioafectivas
- Necesidades sobre la Inserción Sociolaboral

Fecha tope de entrega:


Esta actividad procedimental supone el  % de la nota final del 2do Parcial


2. 2 Dinámica Philipp 6/6 sobre la eliminación de barreras.
Esta dinámica la explicará la docente en el aula y elimina materia.

Fecha de realización:

Esta actividad procedimental supone el  % de la nota final del 2do Parcial

Nos vemos en clase! Carmen

domingo, 8 de junio de 2014

Películas sobre Enseñanza y Maltrato Infantil

El bola
El extraordinario viaje de TS Spivet
El profesor
El señor de las moscas
La lengua de las mariposas
La ola
Los chicos del coro
Mystic River
Polisse
Profesor Lazhar
Rebelión en las aulas
The extraordinary tale




Nos vemos en clase! Carmen

Películas sobre mayores y Alzheimer

Arrugas
Bicicleta cuchara manzana
Cocoon
El diario de Noa
En el estanque dorado
Tres veces 20 años
Un amigo para Frank

Nos vemos en clase! Carmen

Películas sobre Discapacidades o Enfermedades


Enfermedad Mental
50 primeras citas
Alguien voló sobre el nido del cuco
El lado bueno de las cosas
La piel que habito
Mejor imposible
Una mente maravillosa

Enfermedad
Camino
El aceite de la vida
El hombre elefante
Five
John Q
Medidas extraordinarias
Philadelphia
Planta 4ª


Discapacidad Física
Bailo por dentro
De oxido y hueso
El truco del manco
Hasta la vista
Intocable
Johnny cogió su fusil
La escafandra y la mariposa
Mar adentro
Nuestra canción de amor

Discapacidad Sensorial
El milagro de Ana Sullivan
Hijos de un Dios menor
Seis puntos sobre Emma
Va a ser que nadie es perfecto

Discapacidad Intelectual
Las llaves de casa
Mi nombre es Khan
Yo soy Sam









Nos vemos en clase! Carmen